天津幼儿教师资格证：幼儿想象的特点

　　(1)以无意想象为主

　　①想象的目的性不明确;

　　幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向予一定的目的，如，他(她)拿到什么东西，就想象可以用来干什么，拿起小竹竿，才想象成它是一匹小马，可以进行骑马活动。

　　②想象的主题易受外界的干扰而变化;

　　幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。很容易从一个主题转换到另一个主题。这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。如：在游戏中，孩子一会儿当服务员，一会儿又去当老师。在画画中也如此。一会儿画树，看到别人画兔子，他又去画兔子吃萝卜。想象主题极不稳定，易受干扰而变化。

　　③想象过程受兴趣和情绪的影响。

　　幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。情绪高涨时，幼儿想象就活跃，不断出现新的想象结果。如“老鹰捉小鸡”的游戏本应以小鸡被老鹰抓走而告终，可孩子们同情小鸡，又产生这样的想象：鸡妈妈和鸡爸爸赶来，把老鹰啄死，救回了小鸡。

　　另外，兴趣也影响孩子的想象。幼儿感兴趣的游戏和学习，他就会长时间去想象，专注于这个活动;面对不感兴趣的活动，则缺乏想象，往往是消极地应付或远离这项活动。

　　(2)有意想象开始发展

　　中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。如通过老师对故事前半部分的描述，幼儿会有意想象，续编故事的结尾。续编故事体现出孩子已有明确的想象目的，想象的有意性开始发展了，而且想象的内容也日益丰富。大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。如对神话故事的看法。有的孩子在听了神话故事后，会为主人公的命运担心，害怕不安全，而有的小朋友则会说“不用怕，这故事是假的”。这表明他们对想象内容有了一定的评价。从中不难看出，随着年龄的增长，受到教育的影响，幼儿想象的有意性开始发展，并逐步丰富。

　　2.再造想象为主，创造想象开始发展

　　(1)再造想象为主

　　整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性。有研究者把幼儿的再造想象从内容上分为五类：

　　(2)创造想象开始发展

　　到了幼儿中期，在教育的影响下，再造想象中开始出现创造性的成分。如画了大轮船以后，会在旁边画上几条小鱼;在画了节日的大灯笼后，会在旁边添几个气球。有时，幼儿也会有一些富有创造性的作品。对于幼儿已萌发出的非常可喜的创造因素，老师要给以保护、鼓励，并创造条件促使幼儿创造性想象发展。

　　3.想象有时和现实混淆

　　幼儿时期，幼儿感知分化发展不足,往往意识不到事物的异同，察觉不到事物的差别。且由于幼儿认识水平不高，常将想象的东西和现实进行混淆。这表现在三个方面：

　　(1)把渴望得到的东西说成已经得到。如看到别人有漂亮的娃娃，会说自己也有，其实没有。

　　(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述，如听邻居讲去公园玩，自己想象自己也去了，并且把玩的过程告诉其他幼儿。

　　(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。如老师扮演老虎要吃掉扮演兔子的小朋友，小朋友就哭了起来：“你是老师，怎么能吃人呢!”。