天津教师招聘笔试高频考点：认知学习理论

　　一、完形——顿悟学习理论

　　考点：把握基本点。

　　(1)学派：格式塔学派;

　　(2)提出者：苛勒;

　　(3)实验：苛勒的黑猩猩实验;

　　(4)学习结果：形成新的格式塔(或称完形);

　　(5)学习过程：是对情境的突然顿悟的过程;

　　(6)刺激和反应之间是以意识为中介的。

　　二、托尔曼认知地图论基本观点

　　考点：把握基本点。

　　(1)提出者：托尔曼;

　　(2)实验：位置学习实验、潜伏学习实验;

　　(3)学习的结果：形成S-O-R;

　　(4)学习实质：形成认知地图;

　　(5)潜伏学习：强化物不是学习产生的必要因素，不强化也会产生学习。

　　三、认知一结构学习理论(认知发现学习理论)

　　考点1：把握布鲁纳的学习观，教学观，能再认学习的环节、教学原则。

　　考点2：名词解释：发现学习、学科基本结构。

　　发现学习：指学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。

　　学科基本结构：所谓学科基本结构，是指学科的基本概念、基本原理和基本方法。

　　四、奥苏伯尔的有意义接受学习论—认知同化学习理论

　　(一)学生的学习主要是有意义的接受学习

　　考点1：把握有意义学习的实质。

　　意义学习的实质：新知识和旧知识建立起非人为的和实质性的联系。

　　人为的联系是强行加给它的联系如二十四节气歌、谐音记忆。

　　非人为的联系是本身就存在不以人类意志为转移的如三角形内角和为180度，去学习回边形内角和就容易理解。

　　实质性的联系指我们能用另外一种表达方式把知识表达出来，如用自己的话表达出发现学习的含义。

　　考点2：意义学习的条件(重要简题)：

　　(1)客观条件：学习材料本身有逻辑意义。

　　(2)主观条件：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建立联系。②学习者必须具有意义学习的心问。

　　(二)有意义学习的内部心理机制一同化

　　考点3：能够理解上位学习、下位学、并列结合学习并举例。

　　考点4：能区分相关类属学习与派生类属学习。

　　主要区别：

　　在派生类属学习中，新知识被纳入旧有知识中，原有的概念或命题只是得到证实或说明，本质未变;

　　在相关类属学习中，每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题使得到了扩展、深化或精确化。

　　(三)有意义学习的结果：形成认知结构(客观题)

　　考点5：你为结论记住有意义学习的结果是什么。

　　有意义学习的结果：形成认知结构。

　　(四)先行组织者技术(名词解释、选择)

　　考点6：记住先行组织者的定义，能举例说明。

　　(1)定义：所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　(2)例子：在学习“钢”的概念之前呈现“金属和合金”的概念，“金属和合金”的概念即为

　　“钢”的先行组织者。先学习回声定位原理，再学习雷达，回声定位原理即为雷达的先行组织者。

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