天津教师公共基础知识之人本主义学习理论

　　1.有意义的自由学习观

　　人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。

　　这样的观点，显然是与认知主义观点不同的，认知主义中奥苏贝尔提出的有意义学习强调的是新旧知识之间的联系，而人本主义的有意义学习强调的是新学习内容与学习者本身的联系，与学习者本身的联系是指与学习者本身的需要、意愿、情感体验之间的联系。所以我们在做题时，一定要注意到两者之间的区别。

　　2.学生中心的教学观

　　教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。

　　罗杰斯所提出的非指导性教学，并不是对学生的放任自流，而是要充分相信学生，为学生创设有利于学习的气氛，罗杰斯指出，创设有利于学生学习的气氛包括三个条件：无条件的积极关注、同理心、真诚一致。

　　罗杰斯特别指出，有意义学习的精髓是要给学生足够的安全感，只有这样学生才能做到真正意义上的有意义学习。

　　以上是对人本主义学习理论中罗杰斯的主要观点的了解，在学习和做题过程之中，我们首相要注意到人本主义与行为主义和认知主义的观点上的不同，其次我们可以找到一些人本主义独特之处，例如注重人的潜能的发挥、强调将人看成整体、注重学生的情感体验、个性与创造性的发展、将自我选择和健康人格作为追求的目标等。

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